有*這樣定義深度學習：是基于學習者自主的內在學習動機，并依靠對問題本身探究的內在興趣維持的，一種長期、全身心投入的持久學習力。這里有幾個關鍵詞：自主、內在學習動機、問題探究、長期、全身心投入、學習力。

如何讓學習者達到上述要求？定義里的中心詞是“學習力”，它不是模式，不是體制，不是方法，也不是小組合作，而是要致力于培養(yǎng)學生的學習能力。那么，究竟是怎樣一種學習能力？

《我們如何思維》一書中說：講課的*需要是準備。*好的也是*的準備，是引起一種對那些需要解釋的、意外的、費解的、特殊的事物的知覺作用。當真正困惑的感覺控制思想時，思想就處于機警和探究的狀態(tài)，因為刺激是內發(fā)的。問題的沖擊和刺激，使心智盡其所能地進行思索和探尋。如果沒有這種理智的熱情，即使是*巧妙的教學方法也不能奏效。

從這段話中，我看到唯有學習者自己“真正困惑”了，無論這一感覺是怎樣出現(xiàn)的，此時學習者的“思想就處于機警和探究的狀態(tài)”，而且這種思想狀態(tài)是“內發(fā)的”。也就是說，只要學習者困惑——發(fā)現(xiàn)問題了，就會產(chǎn)生自主自發(fā)的內在學習動力。在“問題的沖擊和刺激”下，學習者的心智會“盡其所能地進行思索和探尋”。這就使學習者能夠保有長期、全身心投入的熱情。分析到此，這種學習力是什么呢？就是“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”的過程。

由此，至少能夠得出這樣的結論：深度學習與思維訓練有關，它不僅是問題意識的思維訓練，還應包括其他思維訓練，這樣才能使學習者在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中，不至于舉步維艱，才能保有長期、全身心投入的學習熱情。

蘇格拉底主張，“不要教學生思考什么，而是要教給他們如何思考”。但他的學生柏拉圖則傾向于“教會學生思考什么，而不是教給他們如何思考”。誰對誰錯，對我們來說并不重要，重要的是他們的觀點包含了思維能力的兩個方面，即“如何思考”和“思考什么”。

杜威曾說：“要學習的不是思維，而是如何思維得好?？傊仨毷窃谌藗冏约罕緛砭陀械淖匀凰季S能力基礎之上產(chǎn)生的。我們思維訓練的目的不是創(chuàng)造思維能力，而是讓這種能力運用得當。”深度學習要從問題著手，讓學習者產(chǎn)生困惑。然后是師生共同面對困惑，讓困惑變成清晰而明確的問題，以此激發(fā)學生的內在學習動力，從而使被動學習轉化為學習者自發(fā)的主動學習。*后，教師要運用專業(yè)思維，讓學生在問題的沖擊和刺激下保有長期、全身心投入的學習熱情，去尋找探索問題的答案；讓學生在探索問題的具體情境中感受自己的思維軌跡，學習如何思維得更好，學習如何把自己偶然出現(xiàn)的零散問題串聯(lián)起來，學習如何通過對一個問題的思考探索形成一連串的問題。

新課改強調的是讓學習者自己發(fā)現(xiàn)問題，進而明晰問題并提出問題，還要讓師生共同解決問題，即把深度學習落實到每一個學習者身上，讓他們在參與學習的過程中不僅獲得某種知識與技能，還要形成一種思維能力，一種能使自己全身心投入的持久學習力。

（作者單位系內蒙古赤峰實驗中學）

《中國教師報》2019年11月06日第4版?